“智慧课堂”是基于互联网技术下的一种高效、便捷、实时、开放的课堂教学形式，是信息化改革浪潮中各学校的较好的选择。本案例借助“智慧课堂”教学手段，通过课前导学、课中助学、课后辅学三个环节，探讨信息化技术在物理课堂教学中的应用。本案例还以物理问题的自主研究、合作探究为载体，围绕物理问题的生成、探究、解决等环节，构建一种新型互联网技术下的互动、高效的问题探究型课堂形式。
实施过程：
一、课前导学，生成问题
对学生学习而言预习是良好的学习习惯，通过对新课的预习可以生成问题，带着问题听课可以提高学习的效率。教师课前对新授课内容先进行梳理，梳理出适合学生自学的知识点，制作预习提纲，其中如果学生阅读教材就能理解的部分直接标注自学完成，如果学生难以自学的知识点，教师可以收集素材并制作微视频讲解，让学生观看微视频完成预习。教师也可要求学生利用互联网搜索相关新课的资料，通过学生检索信息的过程完成预习过程。
利用“智慧课堂”进行课前导学(如图1)就是围绕物理问题检索相关学习资源，学生进行自我预习并反馈的过程，此过程可以培养学生的自主学习能力。
二、课中助学，探究问题
课堂重点是分析讨论本节课的核心知识点，教师可以根据本节物理知识点的特点及难易程度，组织探究性的课堂或小组合作学习的课堂。教师根据学生的预习情况或者学生之间的交流情况，对课程的重点问题进行清晰呈现，可以按小组进行探究性研究或者合作讨论，争取让学生在探究与讨论中生成对问题的见解与看法。
教师需要全程观察学生的探究与讨论，并及时与学生进行思想的交流，进行合理引导。经过探究和讨论后，让学生大胆发言，陈述自己的观点，教师需对发言进行及时点评，与学生共同讨论。教师需要对讨论的问题做最终的分析与总结，让学生形成清晰的答案，教师还可以抛出更深层次的问题，给学有余力的学生留下思考的空间。
三、课后辅学，解决问题
课后教师可以利用“智慧课堂”布置作业并进行网络答疑，学生可以利用平板终端查阅相关资料，进行交流讨论，完成教师布置的任务。教师可以在“智慧课堂”上查阅学生作业完成情况，并及时反馈给学生，便于学生及时订正。对于学生共性的问题，教师可以制作讲解微视频并推送给学生，学生及时观看，这样可以提高学习的效率，提升学生的分析问题能力。
案例反思：
借助“智慧课堂”构建问题探究型物理课堂，教师可以弥补传统物理课堂的缺陷，教师可以全面了解学生的学习风格和学习效果，选择灵活的教学方法。对学生而言，不仅学到了物理知识更学会了思考，学会与他人合作学习，提升了自己的思维品质。教师在整个过程中是学生学习的引导者，学生参与探究与讨论的组织者，从而转变了自己的角色，提升了学生的物理核心素养。
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